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专业基础知识
第部分 基础课程改革基本理论
第章 基础教育课程改革的背景
、选择题
1、A 2、B 3、ABCD 4、ABCD
二、简答题
答:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
三、案例分析
新课程实施的背景之是减负的要求。新课改实施前课程目标的理想与现实产生严重的偏离;课程内容偏多偏难,学生课业负担多,素质教育没有落到实处。考试方式单,结果处理不当。
新轮的课程改革要求改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究、分析和解决问题的能力,关注学生作为整体的人来发展而不是学习的机器。
新课程寻求学生对知识的建构,而不是单纯的完成既有的知识学习。学生是学习的主体,知识的容量是无量的,而对学生而言,全部学完是不可能的,更多的寻求掌握知识的方法和手段。
第二章 课程目标与课程结构
、选择题
1、D 2、ABC 3、ACD 4、C
二、简答题
1、综合;综合课程与分科课程相结合;分科
2、综合实践活动
3、模块
三、案例分析
新课程的课程目标之是改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
这位父亲的观点必然导致个结论:做题就比不做强,多做就比少做强。这正是题海战术的理论依据。许多教师都是这样说而且也是这样做的。
再往下推论,就会逻辑地得出个大家不便说破的真理只有加重学生负担,才能考得好成绩。片面地强调熟能生巧,闭着眼睛不承认多能生厌;只看见了眼前收获的分数,看不见孩子浪费了多少精力在做无用功,剥夺了孩子的游戏权甚至休息权。这是符合人性的教育吗
凡是错误的做法.都来源于错误的教育理念和错误的逻辑。要改正错误,先要刨根。
新课程确定了基础教育阶段的培养目标:要使学生具有爱国主义、集体主义精神、热爱社会主义、继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质、养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的代新人。
按照新课程的目标的要求我们也许暂时无法把孩子从应试教育中拯救出来,但是我们起码可以把孩从最笨拙的应试教育中拯救出来。
第三章 国家课程标准
、选择题
1、C
二、填空题
1、教材编写;教学;评估;考试命题;国家管理;评价课程
2、知识与技能;过程与方法;情感、态度和价值观
三、判断题
四、案例分析
新课程标准的过程与方法在内容上是个较完整的体系,共涉及8个维度44个项目。集中表达了学会学习、学会方法、可持续学习、终身学习等理念。对于提高学生的实践和创新能力有重要的意义。过程与方法包含三个方面的内容是客观过程与方法;二是主体的过程与方法;三是规定性的内容和方法,这三个方面是掺杂在起的。
第四章 新课程的学习方式
、选择题
1、ABCD 2、ABCD
二、填空题
3、合作学习
三、简答题
1、略
2、答:合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的。
四、案例分析
新课程提倡的学习方式有自主学习、合作学习和探究学习。三中学习方式不唯书、不唯上,教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。
学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出,发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习,教学过程不仅是个认知的过程,同时是交往和审美的过程。
新课程提倡的学习方式可以帮助学生检视和反思自我,明了自己想要学习什么和获得什么;可以营造和维持学习过程中积极的心理氛围;可以提高教育质量;师生平等关系的形成让学生真正感到平等和亲切,师生间实现零距离接触,民主和谐的课堂氛围逐步形成。
第五章 新课程的评价
、选择题
1、BCD 2、B 3、ABC
二、简答题
1、略参见课堂教学评价的标准这部分内容 2、略
三、案例分析
教师对学生的评价,大抵都是以学习成绩为出发点和归宿。新课程的倡导的是多主体评价。
多主体评价对于学生的发展是有利的。首先,鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性,并促进学生对自己的学习进行反思,有助于培养学社个独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。其次,学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程,能够更清楚地认识到自己的优势和不足。最后,多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息,有助于学生更全面地认识自我。
新课程对学生的评价能够使用多种方法,系统地收集关于学生的理解力与其他能力发展的信息;测验、考试安排恰当,内容合适,信度和效度高;能够及时有效地对测验和考试进行分析,及时发现问题并寻求补救措施;不通过评价给学生排名次;能够通过评价让学生体验成功的喜悦等。
第六章 课程资源的开发与利用
、选择题
1、ABD
二、填空题
1、素材性资源;条件性资源 2、优先性原则、适应性原则 3、教材、教师
三、简答题
1、略
2、略参考教师是最重要的课程资源这部分
四、案例分析
两个学生都偏科,两个学生都不善于背书,两个老师都在帮助学生背书,两个名师都很耐心。结果却不同。第二位老师是否成功,不清楚,起码他没有失败,下步还有办法;第位老师则是碰丁个钉子,下步棋不好走了。
二位老师差距在思维方式。 在第二位老师看来,至少有两种可能:种是功夫不到;种是他如此背法,肯定与其他人不样,也就是说他的智力类型与别人不向。
而在第位老师看起来,则只有种可能性努力不够。
从案例看教师对学生的发展很重要,而新课程提出教师是最重要的课程资源。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用,是素材性课程资源的重要载体,而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。所以,从这个意义上讲,教师是最为重要的课程资源,教师的素质决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。
第七章 三级课程管理体制的确立
、填空题
1、国家;地方;学校
二、选择题
1、ABCD 2、A
三、1、略
四、案例分析
我国新近轮的基础教育课程改革初步确立起了国家、地方和学校三级课程管理体制,国家课程、地方课程和校本课程构成学校课程的整体。这种体制试图通过明确三级课程行政管理主体的权责,来统筹多种改革角色的力量,进行各个层面的课程开发和课程管理。
在课程的开发与管理上,改变过去国家管理过于集中的做法,通过实行有指导的、逐步的放权,有效提高课程为当地社会经济发展服务的适应性。有指导的是指在课程改革的指导思想、培养目标、课程标准、评价功能等反映社会主义教育性质的重大问题上,与中央保持致,并在尊重学生、尊重身心发展规律、建立机制等方面提出明确要求。在课程管理、教材编写与管理等方面通过制定有利于激发地方积极性的政策,实现课程管理权限的下放。逐步的是指基础教育课程改革是项长期不懈的工作,应该考虑到有些地方或有些教师不适应新课程的问题,以及课程研究开发人员缺乏和经验积累不足等问题。
第八章 校本课程开发
、选择题
1、B 2、ABCD
二、判断题
1、∨
三、简答题
略
四、案例分析
校本课程是指学校自主开发的课程。校本课程开发的理念是:校本课程开发要基于学生的实际
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