建筑装饰专业学生人文素质培养.pdf

科普教育 Scientific Instructive 140电子制作 课题 ： 高职院校专业课程人文精神内 涵挖掘与研究。 基金号 :2012B364。 【文章摘要】 建筑不仅是一项物质生产活动 , 更是人类文化内容的体现 , 目前， 深 化教育改革， 办出高职特色， 已经成 为高等职业教育的主旋律。 对建筑本 质的探讨结合起来 , 更表现在许多建 筑要素的发展趋势与营建手法上站 在新的历史起点上， 高职教育要培养 既有人文素养又有专业技能的人才， 就必须注重人文教育和建筑装饰专 业教育的融合。 【关键词】 大学生 ； 文化 ； 素质 高职教育首先是高等教育。 建筑装 饰专业教育是通过系统的某一学科的专 门知识的传授和学习， 培养具有一定专业 知识和专门技能人才的教育 ； 人文教育 建筑装饰专业学生 人文素质培养 程晓红 黄冈职业技术学院招生就业教育科 湖北黄冈 438002 是通过人文知识的传授和学习， 实现培养 人文素养目标的教育， 核心是培育人文精 神。中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定 中要求 ： “高 等教育要重视培养大学生的创造能力、 实 践能力和创业精神， 普遍提高大学生的人 文素养和科学素质。 职业教育和成人教育 要使学生在掌握必需的文化知识的同时， 具有熟练的职业技能和适应职业变化的 能力。 ” 把人文素养和科学素质摆到重要 位置， 凸显了大学生人文素养教育的必 要性。教育部关于加强高职高专教育人 才培养工作的意见 中要求，“要将素质教 育贯穿于高职高专教育人才培养工作的 始终” 。 并明确指出，“素质教育就是要使 受教育者坚持学习科学文化与加强思想 修养的统一” 。 素质教育相对于科学教育 而言就是人文教育， 其核心是培育人文素 质。 教育的根本是育人， 育人的本质是培 养人格健全的人。 高职教育必须重视培养 学生的人文素养。 1 基础理论、 美学及建筑历史等人文 课程的重要性 一般职业院校的建筑装饰技术专业 属于理工科， 但又不同于其他理工科的专 业。 有些院校是设置在建筑学系内， 还有 的院校是以艺术类来招生并实施教学的。 建筑装饰效果要给人以美的感受， 甚至要 承载一些文化的内容， 所以， 一般建筑装 饰技术专业大都设置了部分人文学科的 内容。 但是， 在不断地进行课程改革和课 程调整的过程中， 有的院校在课程设置上 减少了人文课程的学时。 笔者认为， 如果 建筑装饰专业的学生在校期间没有接受 必要的人文素质培养， 将来走上岗位后， 不但会使设计思想内容贫乏， 而且跟不上 社会发展的要求， 无法在社会上竞争、 立 足。 这些课程的重要性至少有， 健康正确 价值观的培养人文教育的基本作用是培 养人们的人文精神， 塑造出一种责任感、 使命感。 通过历史、 文学、 艺术、 哲学、 美 学、 伦理学等知识的学习， 提升人文精神， 可以使人站得高、 看得远、 行得正、 做得 直。 虽然这些学科既没有实用性， 又没有 盈利性， 也没有生产性， 却可以造就健全 的人格， 培养学生正确健康的人生观、 价 值观以及分辨是非、 善恶的能力， 让学生 以健康的思想去学习、 去实践、 去思考、 去 迎接社会的挑战。 人文、 美学、 历史的学习 和领悟对这些思想的培养是相当重要的。 “大学之道， 在明明德， 在亲民， 在止于至 善” ， 就能知道修身是立人之本， 明确了学 习文化的最终目的是提高文化素质。 健康 很强的课程， 注重学生的动手操作能力和 案例分析能力的培养。 翻转课堂给予学生 充分讨论和操作的时间， 在实践操作中对 知识进行进一步的内化。 在这个过程中， 教师要做好疑难解答、 实践指导和学生评 价等工作， 一个任课教师几乎不可能完 成。 如果在课堂上不能及时解决学生的疑 问， 那就会把知识内化带到课下， 就失去 了翻转课堂的意义。 所以， 课程要配备合 适数量的辅导教师。 3 实施过程设计 在翻转课堂的实施过程中， 整个过 程分为四个阶段， 教师任务布置、 学生课 前学习、 师生互动课堂掌握和教师课后总 结。 这里以电动机正反转控制为例来分析 翻转课堂教学模式下教学过程设计 3.1 任务布置 教师首先明确任务目标， 使学生明确 学习方向和学习任务。 任务知识点要分解 详细， 精确到具体器件和线路 ； 知识点之 间的联系要紧密， 紧扣任务要求 ； 知识点 应用要具体， 与实际生产和生活实际紧密 结合。（图 1） 3.2 课前学习 学生根据教师提供的知识资料进行 学习， 知识资料可以有多种形式， 如微视 频、 动画、 仿真、 课件、 游戏等。 学生可以根 据自己的兴趣来选择学习的顺序， 可以是 先了解低压器件、 电路原理， 再学习电路 结构分析和实际应用案例 ； 也可以先观看 实际应用的案例， 反过来学习所用的低压 器件、 电路原理和电路结构分析。 不管学 习路径如何， 最终达到教学目的就行。 3.3 课内掌握 课内过程主要包括疑问解答、 问题验 证和设问评价几个环节。 在课前学习过程 中发现的问题， 学生可以在课堂上与学生 或老师进行交流讨论， 完成疑问解答， 达 到对知识的掌握 ； 在课堂上学生将课前学 习的抽象原理和 “虚拟” 的器件和电路， 进 行实践操， 从而得到知识的验证 ； 教师在 课堂上要对学生知识掌握情况进行评价， 通过设计问题的方式 （问题涵盖了任务的 知识点） ， 让学生回答或操作。 这样既能给 学生充足的时间和机会参与讨论和实践， 教师也便于对学生的掌握情况进行把握。 3.4 课外总结 课外总结主要是教师对根据课内学 生的疑问和掌握情况进行分析。 根据分 析， 教师可以掌握学生的学习特点和知识 盲点等情况， 及时完善和补充本次任务基 础知识资料， 同时， 也为下一任务的布置 所需的基础知识资料进行整理和完备。 4 结论 翻转课堂被称为是 “影响课堂教学 的重大技术变革” 。 电气控制与 PLC 课程 实行翻转课堂， 使学生可以在课前通过知 识资料进行自主学习完成知识和理论技 能的传授过程， 课堂上主要是知识的吸收 掌握和实践技能操作。 这种颠倒的教学模 式， 解决了目前课程教学中实践环节时间 紧和任务重的问题。 学生课堂上有充足的 时间讨论、 思考和操作， 学生的自主性增 强， 知识掌握效果提高， 最终达到实践能 力的提升。 这种教学模式会以其独特的教 学特点， 结合课程教学目标， 得到很好的 推广和使用。 【参考文献】 1 宋朝霞 , 俞启定 . 基于翻转课堂 的项目式教学模式研究 J. 远程 教育杂志 ,2014,01:96-104. 2 王红 , 赵蔚 , 孙立会 , 刘红霞 . 翻转课堂教学模型的设计基于 国内外典型案例分析 J. 现代教 育技术 ,2013,08:5-10. 3 徐妲， 钟绍春， 马相春 . 基于翻转 课堂的化学实验教学模式及支撑系 统研究 J. 远程教育杂志，2013， （5） ： 107. 4 韩丽珍 . 翻转课堂在我国发展的 瓶颈及路向选择 J. 江苏广播电 视大学学报 ,2013,02:41-44. 5 张金磊 . “翻转课堂” 教学模式 的关键因素探析 J. 中国远程教 育 ,2013,10:59-64 6 张金磊 , 王颖 , 张宝辉 . 翻转课 堂教学模式研究 J. 远程教育杂 志 ,2012,04:46-51. 7 钟晓流 , 宋述强 , 焦丽珍 . 信 息化环境中基于翻转课堂理念的 教学设计研究 J. 开放教育研 究 ,2013,01:58-64. 科普教育 Scientific Instructive 141 电子制作 的价值观， 明确的学习目的， 能让学生在 学习和工作中少走弯路。 2 实现建筑装饰专业教育与文化素质 教育相融合 为了全面实现高职院校建筑装饰专 业建筑装饰专业教育与文化素质教育的 有机融合， 学校开展以 “绿韵工程” 为主题 的文化素质教育活动， 实现校园文化和企 业文化的对接与互动。 实践表明， 杨叔子 院士提出的 “绿色” 教育理念完全适用于 高职文化素质教育的指导思想。 杨叔子曾 精辟指出：“科学必须是人文的导向。 ”“人 文必须以科学为奠基。 ”“这就是科学与人 文的交融， 就是 “绿” 。 我们的教育， 我们教 育出来的人， 更应如此。 ” 近年来， 我院大 力开展建筑装饰专业教育与文化素质教 育相融合的 “绿韵工程” ， 并取得了丰硕的 成果。 具体做法是 ： 一是在培养目标上。 提出和谐职业人 的目标， 着力培养具有职业综合素质和职 业人文素质相统一的高技能人才。 我们在 汽车技术学院大力推行 “汽车文化” 建设， 经过充分的调研和积累， 提炼出 “严谨、 时 尚、 挑战、 超越” 为专业文化的内涵， 并要 求所在二级学院的学生以此作为职业追 求。 通过大力建设专业文化， 我们也取得 了一些成绩， 如汽车技术学院的 汽车文 化 课程被评为省级精品课程，“车以道载 志在千里” 的汽车文化品牌也成为了浙江 省高校校园文化品牌。 二是在建筑装饰专业教育中渗透人 文精神教育。 让学生在课堂上逐渐培养人 文精神， 然后再借助于课堂外的隐性教育 让学生掌握更多的人文知识、 提高自身的 人文素质， 走切合高职院校建筑装饰专业 实际的人文素质教育之路。 三是将校园文化与企业文化相互衔 接。 实现校园人与职业人的零距离对接， 实现两种文化的互动 ； 企业文化是上世纪 八十年代兴起于西方的外来文化， 在校园 文化与企业文化的互动中可以拓展高职 文化素质教育的视野， 实现文化的全球性 与本土性的对接。 四是提升专业人文内涵， 打造专业文 化品牌。 深入发掘各类专业课程中的人文 精神内涵， 推动 “一院一品” 的专业文化品 牌创建， 最终目标是培养高素质、 高技能 的和谐职业人。 我们在财会金融学院大力 推行了 “诚信文化” 建设， 不仅开展了多样 的文化素质教育活动， 同时要求教师在课 堂上讲授诚信知识， 渗透诚信文化， 不仅 提升了教师的文化素质修养， 而且陶冶和 提高了学生的文化素质。 以 “双师型” 教师 为依托， 把技能型人才队伍建设和人文素 质教育师资队伍建设有机的结合起来。 2.1 育人为本 ： 创新完善育人体系 黄冈职业学院始终立足高职教育的 办学特性和人才特点， 重视学生成才发展 的现实境况和职业祈盼， 关注行业需求和 市场导向， 科学构筑高职育人体系。 教学改革立新题。 学院坚持以 “六 业贯通” 人才培养理念为指导， 注重办好 专业、 注重学业、 关注就业、 鼓励创业、 强 化职业、 成就事业， 通过深化专业与专业 群建设、 美化课程与教学资源建设、 细化 微观课程教学改革、 优化以行动为导向的 教学模式、 强化教学条件与保障体系、 固 化校企合作网络等， 提高课程教育教学质 量。 继续完善大规模订单人才培养体系， 提升银领学院的订单合作管理与服务水 平， 实现订单课程与前沿技术的高标准一 致、 学生能力与岗位要求的对接。 素质教育树新意。 学院在人才培养 过程中按照 “做人” 与 “做事” 并重的原则， 同步强化大学生的人文修养和职业素质， 创新教育载体， 初步形成了一个 “三个学 院各具特色， 三个课堂有机结合” 的立体、 多元素质教育体系。“三个学院” 即明理学 院、 银领学院和淑女学院， 明理学院注重 学生人文素质和人文精神的培养， 银领学 院注重学生职业素养和核心职业能力的 培育， 淑女学院注重女生才艺特长和淑女 气质的培养 ； “三个学院” 以分段和分类 培养为特色， 各具教育重心， 彼此呼应、 相 辅相成， 形成了多元开放的育人平台。“三 个课堂” 即以理论教学为主的第一课堂、 以社团活动为主的第二课堂和校外以专 业实习、 社会实践为主的第三课堂， 第一 课堂重教学质量， 探索素质教育与建筑装 饰专业教育的融合 ； 第二课堂重丰富多 彩， 搭建学生展示自我与提升自我的舞 台 ； 第三课堂重贴近实际， 实现知行合一 与视野拓展 ； 三者有机结合、 互为补充， 推 进学